培智学校少先队活动课开展生命教育的实践探索
安徽省芜湖市培智学校 张康
摘要：著名的教育家陶行知先生，毕生都倡导和推行生活教育。生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所愿有的，生活所必需的教育。教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。
关键词：培智学校 少先队活动课 生命教育
一、培智学校开展生命教育的意义
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 因此，生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。深入剖析生活之所需，你会发现生活其实就是生命的过程。在生活中，每个人都会遇到很多需要解决的问题，生活适应能力弱是智力障碍儿童的重要特征之一，常阻碍了其在社会中的生存与发展。虽然他们与普通人的智力上存在差异，但在对生命的态度我们都是相同的，他们希望了解生命的秘密；了解自己是如何成长的；了解彼此之间的不同；与他人和谐交往等等。然而随着社会的发展，家庭的规模越来越小，家族之间的联系越来越冷漠，家人间的交往越来越来疏远，智障学生的情感世界缺少爱的滋养，缺乏对生活的热情。再加上多数家长不自觉地重智轻德，不注意培养孩子的意志力、同情心、责任感等美德，导致孩子逐渐形成以自己为中心的意识。在探索生命教育以前，我们的教育却几乎未曾涉及生命教育这个领域，这不能不令人担优。为了提升智力障碍儿童的社会生存能力与发展程度，生命教育必然成为智力障碍儿童教育的重要方面。因此，从智力障碍学生全面发展的角度出发，对智力障碍学生开展生命教育，我们要帮助智力障碍学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，结合学生的发展能力，帮助儿童掌握生活常识与技能，早日融入主流社会。
二、培智学校少先队活动课开展生命教育的内容
少先队活动课的性质决定了少先队活动课与学校教育中的其他课程是相辅相成、互为补充，侧重在培养知识和技能之外引导少年儿童健康成长的重要思想意识。重点运用少年儿童思想意识的形成和发展规律，培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情。培智学校的课程注重的是生活技能的培养，培智学校少先队活动课结合生命教育的目的就是培养学生养成良好的生活、道德、行为习惯，启迪智障学生对美好人生的追求，打下正确的世界观、人生观和价值观。在开展生命教育的内容上，我们可以从以下三点选取适用于智障学生的活动内容。
1、认识、感悟生命的意义和价值
智障学生的认知能力不足，对他们开展生命教育，首先要帮助他们认识生命的基础。组成生命的基础就是我们的身体，拥有健康的身体是每个人的理想。智障学生的残疾类型很多，一部分学生除了智力残疾外，还伴有身体上的残疾。以小儿唐氏综合的患者（简称唐氏症）为例，大部分的唐氏症患者伴有先天性的心脏病等其他畸形，免疫功能低下，易患各种感染。在运动能力上，唐氏症学生的肌肉张力弱，耐力明显不足。所以当唐氏症学生出生时，就需要我们为他进行特别的护理，保持他的身体健康。对智障学生进行生命理论知识学习，目的就是让他们了解生命的实质，生命的价值如何体现。通过开展生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值。进而实现学生尊重生命、爱惜生命的态度，树立积极的人生观。
2、注重安全教育，体验生命的宝贵
少先队活动课要将智障学生的安全教育知识融入到活动课程中。为智障学生培养自我保护能力是让他们快乐健康成长的必备能力。只有学会自我保护，远离危险，他们才能拥有幸福，享受美好的生活。为了孩子的健康和安全，少先队活动课要结合安全日教育、教育基地开展处理突发事件的活动，安全教育内容要选择智障学生日常生活中易接触的内容，如交通安全，防自然灾害，假期安全等方面的知识，培养学生的自我保护能力及良好的应急心态，减少危险事件的发生。
安全教育是一个长期、连续的过程。学生年龄小，自我保护意识差，每次活动前、放假前的安全教育都是必不可少的。因此，在学校方面要加强校园和家庭安全知识的宣传，少先队活动课可围绕学生日常生活环境中的安全教育，将生命教育渗透在孩子的一日活动中，给予必要的、合理的安全教育。让学生巩固已有的知识并获得更深层次的认识。让安全意识逐渐在学生心里，留下深深的烙印。
3、积极的自我认同，体验生命的价值
智障学生进入学校学习后，由于教育环境的变化，必须加强对各种不同社会角色的观察和认识.。因为在儿童时代的社会角色，如儿子、朋友的基础上又增加了新的角色：小学生、少先队员以及特奥运动员等等，这些新角色必须逐渐加入到旧角色中去，才能促进孩子的自我认同。此时，如果个人在这一时期的社会交往活动缺乏主动和自信，将不能理解各种社会角色的意义，从而在活动中出现混淆不清的现象。智障学生在成长期中，理性思维能力和对事物客观评判发展较慢，他们对自己的行为判断的重要标准就是他人的评价，尤其是最亲近的人的评价。自我认同程度的高低，在很大程度上会影响学生今后的成长和发展。在智障学生建立健康积极的自我认同上，简单梳理以下三个方面：
（1）、理想与信念的自我认同
理想与信念密不可分，我们要让学生明确自己这一生要做什么，给生命方向和意义。理想与信念的实现离不开时间管理，我们可以利用少先队活动课，为学生积极探索时间管理活动，教育学生珍惜生命，掌握简单有效的时间管理方法。只有管理了时间，珍惜了时间，生命的价值才能体现出来。
（2）、生涯与规划的自我认同
对智障学生生涯与规划的自我认同的培养，能帮助他们今后能胜任某些社会职业角色，智障学生经过这样的教育，能力较强的学生是可以这一角色的。在生命教育中，我们要测量学生的职业兴趣，利用职业兴趣培养学生的职业技能，考察社会的职业需求，规划学生的职业前景。
（3）、社区与生活的自我认同
少先队活动课要多开展民主生活会，教育学生了解民主，从中学会尊重他人，民主同是也是一种生活态度，这种生活态度在日常生活中，更多的表现为人与人之间的平等。此外，少先队活动课还应开展社区方面的教育活动，发挥少先队的模范带头作用，鼓励智障学生从学校走进社区，参与社区建设活动。
三、培智学校少先队活动课开展生命教育的形式
根据《少先队活动课程指导纲要（试行）》文件内容，少先队活动课注重少年儿童良好思想意识的培育，不是知识传授，不同于中小学类似语数外等学科教学，不得进行任何形式的考试。生命教育与少先队活动课相结合，通过开展丰富多彩的活动课，创设生动活泼，充实丰富的环境和条件，让学生在活动中体验到生命的价值和意义。
1、队会活动
充分利用队会形式，以生命教育理论知识和个人先进思想相结合，为学生开展有集中性的队会活动。
2、仪式教育
培智学校利用开学典礼、入队仪式、升旗等多种仪式，向学生开展生命教育。同时，结合生活中法定的各种节日和纪念日，如世界环境日、无烟日、妇女节、清明节等，对不同认知能力的学生开展有针对性的生命教育方案，做到因材施教。全面激发智障学生对未来美好生活的憧憬。
3、课外实践活动
课外实践活动是智障学生回归社会、融入社会的平台。我们教育的最终目标就是让智障学生走入社会，利用各个教育基地，公共文化设施以及社区生命教育资源。例如暑期夏令营、普通学校与特殊学校的融合教育活动等。拓展智障学生的生活技能训练的体验，让社会了解、关注，接纳智障学生创造条件。
四、少先队活动课开展生命教育的评价体系
客观完善的评价体系是检验教育效果的重要部分。如何检验生命教育在少先队活动课的教育成果，需要制定合理的评价体系。
1、少先队员的评价。注重队员自我评价和队员相互评价、少先队组织评价和家长、社会评价相结合。根据以上的评价内容，结合生命教育的活动内容，创设灵活多样的奖章，鼓励队员们积极进取。
2、对少先队集体的评价。注重对少先队集体在少先队活动课程中的发展进步情况进行整体评价。可采取观摩活动、查阅日志、观察环境、访谈问卷等方式，主要激励载体是评选各级优秀少先队集体。
生命教育是一个持续不断的认知过程，利用少先队活动课的开展生命教育，结合学校、家庭和社会资源开展实践活动，激发智障儿童的情感，帮助他们提高能力，走向社会，回归社会。促进社会形成一个尊重生命、关爱残疾人的和谐氛围。
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