有效整合培智学校校本课程开发的优势资源

安徽省芜湖市培智学校   张红

摘  要：新课程改革方案的推出和随班就读工作的推进使得培智学校急需开发校本课程，而近几年培智学校校本课程开发虽开展得如火如荼却呈现出许多问题。为数较多的培智学校，在开发校本课程中缺乏清晰的校本课程开发意识，缺乏先进的教育理念和课程理念指导，造成了一定的人力物力资源的浪费。究其原因在于未进行资源的有效整合，因此，如何有效整合培智学校校本课程开发的优势资源在校本课程开发中占有至关重要的地位。

关键词：培智学校   校本课程开发   整合优势资源  

引  言

   在中国，2001年基础教育新课程实行国家、地方、学校三级课程管理体制，校本课程逐渐成为了普教研究的热点。2007年2月, 教育部颁布了培智学校义务教育课程设置实验方案。该方案立足于智力障碍学生的发展需求,注重以生活为核心。原有的课程存在学科本位及注重传授知识的倾向, 也存在内容陈旧、难度不符合学生水平等问题，仍是以教师、教材为中心，对智力障碍学生的差异性与特殊性照顾不够。有效整合校本课程开发的资源不仅能开发好的校本课程，也能促进学生的持续发展。同时，本课题研究的有效整合培智校本课程开发资源能大大扩充校本课程开发的理论，为今后的实践提供指导。

一、培智学校校本课程开发的背景

    自2001年开始实施第八次基础教育课程改革实验推广规划，校本课程开发就如雨后春笋，特殊教育培智学校尤为甚然。所谓的校本课程开发，是指以学校作为开发的主体，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，基于地方的特色、学校的传统和优势、学生的兴趣和需要而进行的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。^[1]在第八次课改中提出了改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，提出了增强课程对地方、学校及学生的适应性的课程管理目标。同时，《培智学校义务教育课程设置实验方案》在课程设置中也提及，学校可以根据地域、社会环境、经济文化发展的特点以及学生实际生活需要，设置和开发具有本校特点的课程。

校本课程开发最大的推动力是全纳教育教育理念的兴起。1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”，大会通过的《萨拉曼卡宣言》正式提出了“全纳教育”的理念，并号召世界各国广泛开展全纳教育。中国在践行全纳教育时，根据国内实际情况创造性地提出随班就读这种安置形式。在此举措的影响下，培智学校的生源由轻度智力障碍学生转为中重度智力障碍学生，以前的教材便不能继续使用，亟待需要进行校本课程开发。

二、培智学校校本课程开发在资源整合方面存在的问题与分析

近些年培智学校都在如火如荼开展校本课程开发，但是为数较多培智学校在开发校本课程中缺乏清晰的校本课程开发意识，缺乏先进的教育理念和课程理念的指导，造成了一定的人力物力资源的浪费。以下便是对G市Z、X培智学校校本课程开发进行问卷调查的结果与分析。

（一）研究方法

1、研究对象

    本调查问卷调查了G市的Z、X培智学校的全体教师，共发出问卷30份，收回28份，有效问卷24份，有效率为80%。被调查人员中领导阶层2人（校长）、中层干部1人（教导主任）、一线教师27人。

2、研究工具

    采用自编的调查问卷，内容主要调查培智学校校本课程开发前期工作、开发过程及实施阶段的相关情况。

（二）存在的问题

1、参与人员

由表一可看出，在目前培智学校参与校本课程开发人员中，主力军是一线教师与校长，而作为校本课程开发指导人员的专业研究人员（如特殊儿童心理研究人员）参与度却少之又少，学生家长参与度也很小。可以提供大量社区资源的社区领导和可以提供资金、政策支持的教育行政部门领导几乎也没有参与到校本课程开发中。

表一    校本课程开发参与人员情况

2、公共场所与社区的征用

在表二中，只有25%的教师所在学校有对公共场所与社区资源进行征用。75%的教师所在学校只是在校本课程开发前有考虑到对公共场所与社区的征用。对于智力障碍学生来说，适应性障碍是他们共存的问题，很多生活适应课的学习需要在真实的社区、公共场所进行教学。

 表二    校本课程开发对公共场所资源利用情况

3、时间安排

表三显示出，62.5%的教师认为校本课程开发的时间是比较紧迫的，37.5%的教师认为时间比较合理，没有教师认为时间是很充分的。

 表三    参与校本课程开发人员的时间安排情况

4、与其他同地区同类学校的合作

在表四中可以清晰地看出，被调查的教师所在学校在开发校本课程之前，对其他学校校本课程开发的了解还是较为全面的，但是与其他学校进行资源共享只是停留在量上面,了解的是最为表面的校本课程开发的常规工作。而本校的校本课程在其他同类学校中试用却是几乎没有。

  表四    校本课程开发过程中与其他同地区同类学校合作情况

5、资金来源

由表五可看出，校本课程开发最重要的资金来源是学校自费，占到75%。上级部门的拨款只占到37.5%。还有部分教师反映，有关校本课程实施过程中的教具费用是教师自费，占12.5%。

  表五     校本课程开发资金来源情况

（三）原因分析

1、上级部门职能的缺失

     在第八次课改明确说明了，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应开发或选用适合本校的课程。学校开发校本课程是为了更好契合本校的发展，但并不是意味着校本课程开发完全是学校行为，也需要各级教育行政部门对课程的实施和开发进行指导和监督。由于特殊教育培智学校的特殊性，更需要相关专业的研究人员参加。由以上的图表可看出，上级部门参与培智学校的校本课程开发力度很小，对校本课程开发的组织力度也很小。如教师参与校本课程开发多利用课余时间和节假日时间，这样大大加大了教师的负担，同时也打击了教师本身工作的积极性。这就需要上级部门和学校统筹合理地安排时间。

2、缺乏与同类学校合作

作为同一地区的培智学校无论是在学校发展还是学生特点方面都有很多的相似处，在开发需要考虑学生特点与学生学习需要的校本课程时，完全可以扩大信息交流、资源共享。而在调查中显示，同地区同类的学校在开发校本课程过程中，并没有在可利用资源方面进行共享。

3、未调动积极因素

对于特殊教育培智学校自身来说，想要单独开展满足智力障碍学生需要的课程是非常困难的，这就需要调动一切积极因素。比如通过工作不同的家长与其单位进行联系协商，将其单位的社会资源作为校本课程资源，同时也解决征用公共资源的资金问题。而在调查中发现学校并没有很好组织家长参与校本课程开发。

4、教师的专业素养

    现今培智学校的教师多来自学习普通教育的师范院校，并没有接触过特殊教育专业知识，更不了解如何开发特殊教育学校校本课程。尤为甚然的是，很多特殊教育学校在开发校本课程之前并未对教师进行相应的培训。

三、如何有效整合校本课程开发优势资源

由于教材的缺失、学生的多样性，培智学校存在所有的科目都需要开发校本课程的现实，如何有效地推进培智学校的校本课程开发成为当务之急。在本次的调查中可看出，校本课程开发存在优势资源整合缺失的问题。所谓的优势资源，是指学校在开发校本课程中，可以利用的来自学校内外部任何可以转化为校本开发的各类资源。依据调查中的问题所在，提出以下的优势资源整合策略。

（一）有效整合内部资源

1、学科资源整合

    在所有科目都需要开发校本课程的培智学校，就可以采用这种学科资源的整合。同一个知识点在不同的学科上都有渗透，所有学科的教师共同参与讨论某个知识点在自己学科上的体现。如有关交通安全的知识，在生活语文中可以教授有关交通安全的课文、识字；在生活数学上可以教授上车有序排队，学习前后的数前概念；在生活适应课上，教授安全过马路、认识红绿灯的知识等等。

2、年级资源整合

    不同年级之间虽然所教授内容不同，但是对于以主题为线开发的校本课程前后主题是相关联的。主题如何分、前后主题如何连接都需要不同年级教师之间讨论合作，这样知识点才能形成框架，有系统性。同时，对于同一个主题的不同阶段每个学生学习的效果也不同，那么对该主题下阶段的学习就有影响，这就需要不同年级教师之间相互交流学生的学习状况，做好档案记录和教学任务的交接。

3、教具资源整合

    学校自主开发校本课程，同样需要有配套的教具。就目前情况来看，校本课程开发过程中并没有考虑到对教具的制作，完全是教师在授课时临时制作教具或搜集相关的资料，这给教师带来了很大的工作量。其实，本可以在校本课程开发的过程中，所有的教师一起思考讨论动手制作配套的教具。而授课教师只是起着对教具完善与补充的作用。

4、内部教师资源整合

学校开发校本课程也需要教师具备一定的专业素养与经验，对于新教师就不具备这些。所以在开发过程中，可以将有经验的教师与新教师配对分在同一组，这样既减少了培训的时间、费用，也达到培训新教师的目的。

（二）合理共享外部资源

    在调查中发现，同一地区有多所同类的特殊教育学校，如南京市区就有多所培智学校，这让外部资源共享成为可能。

1、区域特色资源共享

    每个地区能显示自己特色的资源远远不止一个，这样不同的学校就可以针对地区的某一特色进行调查，然后每个学校将地区的这些特色的资料（图片、视频）建立一个资源库，每个学校都可以用。这些资料就是做菜的材料，要具体做成什么样的菜就是每个学校的校本特色。

2、成功案例资源共享

    对于一般性课程如生活语文等不需要彰显学校特色的校本课程，其他培智学校可以共享其资源、探讨其成功之处，同时可以在其他培智学校试用甚至投入使用。这样能减少很多的人力物力资源。

3、建立网络资源平台

可建立同地区特校的资源库，也可建立同类特校的资源库，这样可以方便其他学校在校本课程开发过程中参考，减少不必要的资料搜集整理工作。^[3]

4、各学校分别承担校本课程开发

    一个地区、一个城市的多所培智学校分工协作, 各校分别承担一两门课程的研究和开发工作, 每个学校将有足够的时间专注一门课程开发，这将会提升校本课程的质量。^[2]

（三）化外部资源为内部资源

1、调动家长资源

    首先家长在不同的单位，可以鼓励家长与单位沟通，将单位的社会资源当做教学资源。如有家长在电影院工作，在学生上生活适应可的时候就可以组织学生去电影院看电影，了解如何购票、找座、遵守影院秩序。其次，开发好的校本课程需要家长与教师的配合才能很好地付诸实践，这就需要家长配合提供家庭资源，如家长带学生去游乐场玩，让学生了解游乐设施。^[1]这需要在校本课程开发的过程中与家长商量，并列好计划单，得到家长的配合。

2、多渠道筹措资金

    特殊教育经费往往有国家财政拨款、地方财政拨款、教育税等，但毕竟这些都是有限的。培智学校可以考虑利用校办产业创收、社会团体捐资、家庭教育基金等。如南京某培智学校通过学生自己编织的挂件义卖，不仅增加了学校经费，学生的精细动作能力也得到提高。

3、争取教育科研机构的支持

    科研机构需要案例的实践，培智学校的校本课程开发需要理论支持，两者的合作是双赢的局面。

（四）化非校本资源为校本资源

对于智力障碍学生来说，他们有适应性行为障碍，他们不能正常地使用公共设施，他们需要在这些真实的情境中学习。如在开发生活适应校本课程时就可以考虑与相关单位的领导进行协商，争取他们提供硬件或软件的支持。例如某个特殊教育学校就曾在学生如何使用自动取款机的校本课程上，运用了某家银行提供的自动取款的系统，事实证明教学效果非常理想。

【参考文献】

[1]谈秀菁.特殊学校校本课程开发中的问题与对策[J].南京特教学院学报,2011,(4):1-4

[2]郁松华. 培智学校校本课程开发的思考[J]. 现代特殊教育, 2005, (7- 8) : 17- 18

[3]吕雯慧.培智学校校本课程开发现状调查研究[J].新课程研究，2010，（203）:139-142

[4]王辉. 培智学校校本课程研究案例分析[J]. 中国特殊教育, 2004, ( 9) : 41- 46

[5]王淑琴. 培智学校社会适应性校本课程建设初探[J].现代特殊教育, 2009, ( 5) : 29- 31

[6]王红霞.培智学校校本课程开发实践研究[J].中国特殊教育，2012，（3）:37-40

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